閱讀課不只找答案｜議題式閱讀寫作引導學童形成觀點

在資訊快速流動的數位時代，閱讀能力已不只是看懂文章，更包含辨識資訊、梳理重點、判斷內容與清楚說明自己的想法。TKB 千碩創新教育自 2026 年 9 月 12 日起於台中推出「議題式閱讀寫作課程」，以生命教育相關文本為切入點，透過閱讀策略、議題探討、小組交流與創意寫作，協助國小學童把閱讀理解轉化為思考及表達能力。

九堂課、十八小時：從文本理解走向自主思考

課程由王絲嬋老師授課，每堂 2 小時，全期 9 堂，共計 18 小時，使用中華未來學校教育學會授權教材，並呼應 108 課綱重視的閱讀素養。課堂安排循序漸進：先讀懂文本，再練習分析內容、參與討論，最後將思考結果整理為書面與口語表達。

教學不把背熟文章或找出唯一標準答案當成終點。王絲嬋老師引導學生辨認文章主旨與關鍵訊息，理解作者提出的主張後，再問自己：是否同意這個觀點？有沒有不同的想法？支持自己判斷的理由是什麼？讓孩子從「知道文章說了什麼」，逐步走向「能說明自己怎麼想」。

讓討論成為寫作的起點，練習有依據地表達

閱讀與討論之後，學生進一步進行創意寫作，把閱讀過程中形成的問題、觀察與想法重新組織成文章。寫作因此不再只是依照題目完成篇幅，而是將理解、判斷與選擇適當資訊的過程，轉換為有條理的文字。

課程同時設計小組討論與口頭分享。老師以提問協助孩子說清楚自己的判斷，也鼓勵他們聽見同儕的不同意見。重點不在全班得出相同結論，而在於讓學生能為自己的觀點提出理由，並學會尊重、理解與回應其他人的看法。

閱讀、理解、思考、書寫、表達：五個環節相互串連

中華未來學校教育學會秘書長黃淳亮博士指出，議題式閱讀寫作的教學設計，重視「閱讀、理解、思考、書寫、表達」五個相互銜接的歷程。學生不只接收教師講解的內容，還需要經過討論、整理、重新組織與輸出，才能將所學轉化為自己的能力。

在這樣的課堂裡，教師的角色也從提供答案，逐漸轉向引導學習：協助學生掌握文章脈絡、釐清疑問、組織思路，並透過回饋改善文字與口語表達。學生則在反覆思考與練習中，累積更主動的閱讀習慣。

閱讀素養不只用在國文，也關係到跨領域學習

台灣知識庫創辦人、暨南大學教育學院教授邱昌其指出，108 課綱強調核心素養與跨領域學習，閱讀理解不應侷限在國語文課堂。學生無論學習哪個領域，都需要先理解資訊，才能進一步分析、推論與解決問題。

台中千碩創新教育許建成經理也提到，閱讀能力廣泛應用於自然科圖表、社會議題、數學情境題，乃至網路資訊的判讀。能否找出重點、連結不同訊息，以及思考資料是否可信，都是孩子面對多元學習情境的重要基礎。

從讀完一篇文章，到能說出自己的理由

對家長而言，閱讀寫作課的成果不應只看作文分數或字數。孩子能否讀懂不同形式的資料、整理自己的想法、說明判斷依據，並與他人理性交流，同樣是值得關注的成長指標。

千碩希望透過這套 18 小時的議題式閱讀寫作課程，讓學生從閱讀單篇文章開始，逐漸建立理解議題、提出觀點與表達理由的能力，將課堂所學延伸到未來的學習與日常生活。

新聞參考來源：樂聯網｜閱讀課不只找答案　議題式寫作引導學童形成觀點（2026/09/13）。本文依公開報導整理改寫，實際內容以原始報導為準。