在過去九年一貫課綱中，將「科技」與「自然科學」統整為一個學習領域，但是隨著工業4.0到來，以及臺灣在升學主義引導下，「科技課程」並非是考科，導致教學活動不甚重視，更甚至將科技課程拿來他用之現象。因此，在108課綱中，將科技領域獨立出來，並分為「資訊科技」與「生活科技」。新課綱裡的科技領域課程綱要中提到：科技領域包含孩子能運用工具、材料、資源來解決日常生活中的問題及需求，同時更希望能培養孩子設計或創造科技工具或資訊系統。 　因此，在111年新的升學制度中，科技領域修課紀錄與成果開始要被採納，目前從大學申請入學中，採計科技領域的學系高達584系所，佔整體系所30%外，進一步分析採計科技領域的學習大都為頂尖學校與系所。 　　其實也不難理解，科技領域的學習表現即是孩子統整知識、實踐知識、創造知識的具體結果，況且科技領域的學習成果無法一蹴可跡，如同IC晶片科技能力需要時間和經驗不斷累積涵化。　

　　108課綱的「生活科技」課程從以往製造、運輸、傳播、營建、能源與動力及新興科技六大類學習內容，轉為「科技的本質」、「設計與製作」、「科技的應用」以及「科技與社會」等學習內容。其中在「設計與製作」強調讓孩子親身實踐從中學會如何解決問題，將科技應用於生活中，探討科技的本質。另外，從探究歷程中的學習模式，強調從生活情境建構孩子的知識，因此在108課綱常聽到問題導向教學( problem-based learning, PBL)或專題導向教學( project-based learning, PjBL)。 　　首先，問題導向教學是發源醫學教育，強調透過問題引導孩子學習嘗試思考、討論及解決問題，透過孩子主動詢問知識的過程中，提高孩子對於探索知識的興趣，另外，透過自主學習得到的知識，會比被動接收來的有效率。另外，專題導向教學則是給予孩子一個任務，讓孩子在任務過程中學會拆解問題、激發問題並尋找答案，孩子也可以藉此學會小組討論、分工及溝通。

　　而不論問題導向或是專題導向的教學模式，均強調培養孩子高層次心智模式，包括問題解決、批判與創造外，更重要是要有具體學習成果產出，例如報告、發表、實作作品等。因此，千碩教育秉持「給孩子擁有夢想起飛一對翅膀」的教育理念，特與台灣師大科技系、中華未來學校教育學會進行產學合作，發展跨領域的複合式學習，讓國小及國中的孩子可以依據不同年齡、時數及興趣選擇不同教具。透過專題導向的教學方式，帶領孩子探究教具中的知識及原理，從分組討論的過程中，培養孩子批判思考、有效溝通、歸納統整及反思評鑑能力，實踐新課綱的核心理念。 　　千碩創新教育設計多種生活科技課程；像是國小生最有興趣的「夾娃娃機營隊」，課堂中融入多種科學原理供孩子做中學，以及「創意積木」營隊或課程，供孩子學習，多重教具讓1~6年級的孩子選擇，想看更多請看千碩夏令營資訊、千碩冬令營資訊，及開學課後課程。